Ознакомительная версия. Доступно 36 страниц из 178
Опора на педагогические исследования должна стать золотым правилом для руководящей сферы образования. Вместо шараханья из стороны в сторону, бесконечных реформ как содержания, так и структуры (вроде создания промежуточных школ), приводящих в уныние учителей, они должны тщательно изучить разнообразный и ценный вклад педагогических исследований, осуществляемых в Европе и в каждой европейской стране в отдельности. Педагогические исследования ориентированы на будущее (поиск, описание, объяснение, предвидение, открытие), работают на педагогику, на усовершенствование всей образовательной системы [21]. Особое значение имеют междисциплинарные исследования, касающиеся, например, использования новых технологий в школе и т. д.
По мнению крупнейшего западного философа Уайтхеда, проблема приспособления образовательной системы в целом к нуждам демократического общества довольно далека от решения. Определенный вклад в решение этой проблемы могут внести междисциплинарные исследования в области педагогики, права, социологии и философии. Целью образования, считал Уайтхед, является равномерное развитие индивидуальности. Общее обучение должно быть нацелено на выявление наших конкретных способностей и должно удовлетворять жажду деятельности молодежи [22].
Педагогические отношения касаются создания искусственных воспитательных систем, использования педагогической технологии. Педагогические технологии (от греческого понятия «мастерство») – это знания, способы и средства осуществления педагогических процессов или отношений, а также сами отношения, процессы, при которых качественно изменяются их участники. В педагогических отношениях нередко ставят следующие вопросы:
– какую личность мы хотим воспитать?
– чему мы хотим ее научить?
Эти оценки могут быть даны в законе об образовании в виде задач обучения. На каждом уровне образования ставятся свои задачи, которые вместе создают стройную систему задач по развитию человека.
Педагогические отношения включают:
А. Договор на образование, который:
– уточняет участников отношений;
– определяет порядок возникновения, изменения, прекращения образовательных (педагогических) отношений;
– определяет содержание договора (условия и события);
– устанавливает срок действия договора, т. е. данных образовательных отношений.
Б. Определение содержательного момента (меры обучения), которое состоит из отношений по поводу:
– определения и принятия учебной программы;
– установления учебного плана;
– отбора и использования информации, например, учебников и другой учебной литературы в учебном процессе;
– определения критериев отбора содержания обучения;
– отбора учебного элемента в учебную программу;
– организации репродуктивной деятельности, т. е. воспроизводства ранее известной информации; продуктивной деятельности, т. е. создания новой информации, новых знаний;
– формирования опыта и интеллектуальных свойств личности;
– разработки и утверждения учебных планов;
– разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов и дисциплин;
– разработки и утверждения годовых учебных календарных графиков.
В. Процесс обучения, состоящий из отношений по поводу:
1) организации движения обучающегося по пути овладения знаниями и по пути умственного и физического развития, усвоения, реализации программы обучения, включая:
а) постановки перед обучающимися познавательных задач усвоить определенные умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, различные компетенции;
б) организации восприятия предметов и явлений, развития наблюдательности, воображения обучающихся;
в) организации осмысливания и обобщения знаний, формирования научных понятий, усвоения законов развития мышления обучающегося, куда входит способность:
– анализа явления и составления его целостной картины, или синтеза;
– отвлеченного, абстрактного мышления и обобщения единичных фактов, явлений в пределах программы;
– подтверждения правил примерами и вывода правил из целого ряда фактов;
– проверки, доказывания, правильного решения задач, высказанных предположений и т. д.;
г) закрепления и совершенствования знаний, формирования навыков и умений, развития памяти обучающихся;
д) применения знаний, умений и навыков, компетенций на практике;
е) анализа результатов обучения, проверки усвоения учащимися знаний, умений и навыков;
2) организации побуждений, направляющих деятельность учащихся, мотивацию обучающихся;
3) формирования познавательного интереса;
4) использования и выбора методов обучения – процесса управления познавательной деятельностью обучающихся со стороны педагога, ведущего к усвоению обучающимися определенной деятельности, включая:
а) выбор методов обучения (словесные, наглядные, практические) и их применение, соотношение. Выбор методов определяется содержанием предмета;
б) создание условий для использования методов обучения;
в) установление запрещенных методов обучения, воспитания и ответственности за применение этих методов.
Г. Организация учебной работы, куда входят отношения по поводу:
– выбора формы обучения, видов занятий;
– организации домашней работы обучающихся;
– организации подготовки преподавателей к занятиям;
– дополнительной работы с отстающими обучающимися;
– выбора условий обучения, позволяющих сделать обучение реальным и т. д.
Д. Оценка знаний, умений, навыков, куда входят отношения по поводу:
– выбора форм оценки;
– организации оценки знаний;
– выбора методов оценки: текущая, периодическая и итоговая, устный опрос, контрольные работы, интернет тестирование и т. д.
Е. Установление требований к обучающемуся, включая необходимость:
– знать факты явления и быть в состоянии дать им правильное и научное, достоверное объяснение;
– знать понятия, категории, законы, уметь ими пользоваться при объяснении новых фактов, при решении вопросов и практических задач;
– показать ясность, точность, умение отстаивать свои взгляды, идеи;
– понимать практическую ценность знаний;
– владеть речевой культурой.
В этот блок входят отношения по поводу:
– споров, связанных с выставленной оценкой;
– принятия правил внутреннего распорядка образовательной организации;
– выбора локальных актов, в которых будут установлены требования к обучающемуся и к образовательному процессу.
Ж. Процесс воспитания (усвоения обучающимся определенного поведения в данном обществе), куда входят отношения по поводу:
1) целей воспитания, определения его программ;
2) выбора методов воспитания:
– методы формирования общественного поведения и организации деятельности обучающихся – игры, собрания, соревнования, конференции, форумы и др.;
– методы формирования сознания: беседы, диспуты, дискуссии, лекции, семинары, обсуждения материалов социальных событий, прессы, литературы, кинофильмов, поручения;
– убеждение;
– поощрение;
– принуждение;
3) организации нравственного воспитания, основанной на усвоении обучающимися общечеловеческих моральных ценностей – свободы, равенство и сотрудничество людей и народов, интернационализм и патриотизм, коллективизм и уважение к личности, ответственность за мир и процветание народов, конкурентоспособности, правды [23];
4) трудового воспитания – воспитания трудолюбия, трудовой нравственности, потребности в труде, уважения труда, понимания ценности труда;
5) воспитания этического поведения – воспитания эстетического вкуса и чувств;
6) организации физического воспитания.
3. Выдача документа об образовании, куда входят отношения по поводу:
