Образовательное право России - Шкатулла Владимир Иванович
Ознакомительная версия. Доступно 36 страниц из 178
Опора на педагогические исследования должна стать золотым правилом для руководящей сферы образования. Вместо шараханья из стороны в сторону, бесконечных реформ как содержания, так и структуры (вроде создания промежуточных школ), приводящих в уныние учителей, они должны тщательно изучить разнообразный и ценный вклад педагогических исследований, осуществляемых в Европе и в каждой европейской стране в отдельности. Педагогические исследования ориентированы на будущее (поиск, описание, объяснение, предвидение, открытие), работают на педагогику, на усовершенствование всей образовательной системы [21]. Особое значение имеют междисциплинарные исследования, касающиеся, например, использования новых технологий в школе и т. д.
По мнению крупнейшего западного философа Уайтхеда, проблема приспособления образовательной системы в целом к нуждам демократического общества довольно далека от решения. Определенный вклад в решение этой проблемы могут внести междисциплинарные исследования в области педагогики, права, социологии и философии. Целью образования, считал Уайтхед, является равномерное развитие индивидуальности. Общее обучение должно быть нацелено на выявление наших конкретных способностей и должно удовлетворять жажду деятельности молодежи [22].
Педагогические отношения касаются создания искусственных воспитательных систем, использования педагогической технологии. Педагогические технологии (от греческого понятия «мастерство») – это знания, способы и средства осуществления педагогических процессов или отношений, а также сами отношения, процессы, при которых качественно изменяются их участники. В педагогических отношениях нередко ставят следующие вопросы:
– какую личность мы хотим воспитать?
– чему мы хотим ее научить?
Эти оценки могут быть даны в законе об образовании в виде задач обучения. На каждом уровне образования ставятся свои задачи, которые вместе создают стройную систему задач по развитию человека.
Педагогические отношения включают:
А. Договор на образование, который:
– уточняет участников отношений;
– определяет порядок возникновения, изменения, прекращения образовательных (педагогических) отношений;
– определяет содержание договора (условия и события);
– устанавливает срок действия договора, т. е. данных образовательных отношений.
Б. Определение содержательного момента (меры обучения), которое состоит из отношений по поводу:
– определения и принятия учебной программы;
– установления учебного плана;
– отбора и использования информации, например, учебников и другой учебной литературы в учебном процессе;
– определения критериев отбора содержания обучения;
– отбора учебного элемента в учебную программу;
– организации репродуктивной деятельности, т. е. воспроизводства ранее известной информации; продуктивной деятельности, т. е. создания новой информации, новых знаний;
– формирования опыта и интеллектуальных свойств личности;
– разработки и утверждения учебных планов;
– разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов и дисциплин;
– разработки и утверждения годовых учебных календарных графиков.
В. Процесс обучения, состоящий из отношений по поводу:
1) организации движения обучающегося по пути овладения знаниями и по пути умственного и физического развития, усвоения, реализации программы обучения, включая:
а) постановки перед обучающимися познавательных задач усвоить определенные умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, различные компетенции;
б) организации восприятия предметов и явлений, развития наблюдательности, воображения обучающихся;
в) организации осмысливания и обобщения знаний, формирования научных понятий, усвоения законов развития мышления обучающегося, куда входит способность:
– анализа явления и составления его целостной картины, или синтеза;
– отвлеченного, абстрактного мышления и обобщения единичных фактов, явлений в пределах программы;
– подтверждения правил примерами и вывода правил из целого ряда фактов;
– проверки, доказывания, правильного решения задач, высказанных предположений и т. д.;
г) закрепления и совершенствования знаний, формирования навыков и умений, развития памяти обучающихся;
д) применения знаний, умений и навыков, компетенций на практике;
е) анализа результатов обучения, проверки усвоения учащимися знаний, умений и навыков;
2) организации побуждений, направляющих деятельность учащихся, мотивацию обучающихся;
3) формирования познавательного интереса;
4) использования и выбора методов обучения – процесса управления познавательной деятельностью обучающихся со стороны педагога, ведущего к усвоению обучающимися определенной деятельности, включая:
а) выбор методов обучения (словесные, наглядные, практические) и их применение, соотношение. Выбор методов определяется содержанием предмета;
б) создание условий для использования методов обучения;
в) установление запрещенных методов обучения, воспитания и ответственности за применение этих методов.
Г. Организация учебной работы, куда входят отношения по поводу:
– выбора формы обучения, видов занятий;
– организации домашней работы обучающихся;
– организации подготовки преподавателей к занятиям;
– дополнительной работы с отстающими обучающимися;
– выбора условий обучения, позволяющих сделать обучение реальным и т. д.
Д. Оценка знаний, умений, навыков, куда входят отношения по поводу:
– выбора форм оценки;
– организации оценки знаний;
– выбора методов оценки: текущая, периодическая и итоговая, устный опрос, контрольные работы, интернет тестирование и т. д.
Е. Установление требований к обучающемуся, включая необходимость:
– знать факты явления и быть в состоянии дать им правильное и научное, достоверное объяснение;
– знать понятия, категории, законы, уметь ими пользоваться при объяснении новых фактов, при решении вопросов и практических задач;
– показать ясность, точность, умение отстаивать свои взгляды, идеи;
– понимать практическую ценность знаний;
– владеть речевой культурой.
В этот блок входят отношения по поводу:
– споров, связанных с выставленной оценкой;
– принятия правил внутреннего распорядка образовательной организации;
– выбора локальных актов, в которых будут установлены требования к обучающемуся и к образовательному процессу.
Ж. Процесс воспитания (усвоения обучающимся определенного поведения в данном обществе), куда входят отношения по поводу:
1) целей воспитания, определения его программ;
2) выбора методов воспитания:
– методы формирования общественного поведения и организации деятельности обучающихся – игры, собрания, соревнования, конференции, форумы и др.;
– методы формирования сознания: беседы, диспуты, дискуссии, лекции, семинары, обсуждения материалов социальных событий, прессы, литературы, кинофильмов, поручения;
– убеждение;
– поощрение;
– принуждение;
3) организации нравственного воспитания, основанной на усвоении обучающимися общечеловеческих моральных ценностей – свободы, равенство и сотрудничество людей и народов, интернационализм и патриотизм, коллективизм и уважение к личности, ответственность за мир и процветание народов, конкурентоспособности, правды [23];
4) трудового воспитания – воспитания трудолюбия, трудовой нравственности, потребности в труде, уважения труда, понимания ценности труда;
5) воспитания этического поведения – воспитания эстетического вкуса и чувств;
6) организации физического воспитания.
3. Выдача документа об образовании, куда входят отношения по поводу:
21
Бест Ф. Указ. соч. С. 13.
22
Уайтхед А. Избранные работы по философии. М., 1990. С. 260–261.
23
Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. с. 45.
Ознакомительная версия. Доступно 36 страниц из 178
Похожие книги на "Образовательное право России", Шкатулла Владимир Иванович
Шкатулла Владимир Иванович читать все книги автора по порядку
Шкатулла Владимир Иванович - все книги автора в одном месте читать по порядку полные версии на сайте онлайн библиотеки mir-knigi.info.