Ты можешь сам! (ЛП) - Доусон Пэг

Этап 1. ПОСТАНОВКА ДОЛГОСРОЧНЫХ ЦЕЛЕЙ

Долгосрочное целеполагание с учащимися старшей школы включает в себя постановку целей как в отношении окончания школы, так и в отношении планов после окончания школы.

Если эти планы включают колледж, коуч узнает, в какой колледж учащийся надеется поступить (например, два года обучения, четыре года обучения, государственный университет, гуманитарный колледж и т. д.). Если учащийся хочет поступить в определенный колледж, это входит в его цель. Вот что происходит на этапе 1.

• Шаг 1. Коуч просит учащегося описать долгосрочные цели и при необходимости помогает уточнить их, задавая наводящие вопросы. Планируешь ли ты окончить школу? Ты посещаешь занятия в колледже, общеобразовательные или профессиональные? Чем ты надеешься заниматься после окончания школы, — например, продолжить дальнейшее обучение, профессиональную подготовку или устроиться на работу, и если да, то какую работу ты хотел бы получить?

• Шаг 2. Работая с одной целью за раз, коуч и учащийся определяют, что именно надо предпринять для ее достижения — нечто простое вроде получения проходных баллов по всем предметам или что-то посложнее. Например, если учащийся подает заявление в колледж с высоким конкурсом, его цели могут включать занесение в список отличников, зачисление на курсы с отличием или продвинутые курсы, участие во внеклассных мероприятиях. В таком случае коуч обсудит с учащимся необходимость записи на те занятия, которые пригодятся ему для поступления в колледж.

• Шаг 3. Коуч и учащийся обсуждают, какие препятствия необходимо будет преодолеть для достижения цели. Многие из этих препятствий могут быть связаны с определенным поведением, таким как выбор более интересных занятий, чем домашняя работа, откладывание заданий на последнюю минуту с последующей потерей качества, пропуск занятий или несдача домашнего задания вовремя.

• Шаг 4. Коуч и учащийся обсуждают, как учащийся может работать над преодолением выявленных им препятствий. Например, если препятствие — это откладывание дел на последнюю минуту, учащийся может решить, что поможет составление графика долгосрочного проекта и соблюдение его сроков. Если учащийся забывает домашнее задание, это препятствие может устранить разработка системы подсказок, помогающей вспомнить о задании. Коуч и учащийся вместе работают над созданием одной или двух стратегий для устранения каждого препятствия.

• Шаг 5. На этом этапе коуч и учащийся работают вместе, чтобы помочь учащемуся определить, какую поддержку или изменение окружающей среды необходимо внедрить, чтобы повысить вероятность успеха. Сюда могут входить изменения при сдаче тестов, такие как увеличенное время или сдача тестов в тихой комнате, доступ к учебным пособиям для слабых предметных областей, система ежедневного или еженедельного мониторинга домашних заданий, помогающая учащемуся следить за заданиями, помощь в управлении временем или организованностью либо система поощрения за выполнение домашних заданий.

• Шаг 6. Последний шаг на занятии заключается в том, чтобы коуч в последний раз пообщался с учащимся, чтобы убедиться, что разрабатываемый план реалистичен и соответствует возможностям учащегося. Хотя по мере продолжения коучинга план может быть пересмотрен по мере необходимости, следует приложить все усилия для изначальной разработки плана, который имеет разумные шансы на успех.

Этап 2. ЕЖЕДНЕВНЫЕ КОУЧИНГОВЫЕ СЕССИИ

Цель ежедневной коучинговой сессии в первую очередь состоит в том, чтобы коуч помог учащемуся спланировать, какие задачи он или она должны выполнить перед следующей коучинговой сессией, и определить, когда задача будет выполнена. За исключением самого первого сеанса каждый ежедневный сеанс проводится в одном и том же формате с использованием аббревиатуры REAP (Review, Evaluate, Anticipate, Plan — обзор, оценка, предвидение, планирование).

На первом занятии коуч и учащийся проводят обзор сеанса постановки долгосрочных целей. Коуч может начать с вопроса: «О чем мы говорили на прошлой встрече?» Или с предложения: «Расскажи мне, что ты помнишь о целях, которые ты ставил на нашей прошлой встрече». Хотя можно сослаться на записи с сеанса постановки долгосрочных целей, учащийся начинает с ответа на этот вопрос, основываясь на своих воспоминаниях об этой встрече. Затем сессия переходит к обсуждению непосредственных задач и обязанностей, начиная с обзора любых долгосрочных обязательств, которые могут быть у подростка, включая школьные, а также внеклассные занятия (спорт, работа, клубы и т. д.).

Затем коуч просит учащегося определить, чего он надеется достичь до следующей сессии коучинга, и записывает ответ. Это могут быть все учебные задания: как домашние задания, которые нужно сдать на следующий день, так и долгосрочные проекты, к которым пора приступить, или предстоящие тесты и контрольные, к которым необходимо подготовиться. Здесь коуч и учащийся могут вместе определять временные рамки и устанавливать разумные учебные цели для контрольных и проверочных работ. Учащийся также может захотеть поработать над поведенческими целями (например, «ответить на большее количество вопросов на уроке испанского» или «остаться после уроков, чтобы дополнительно позаниматься биологией»). Как только определены конкретные задачи, коуч просит подростка сказать, когда он планирует выполнить каждое задание. Коуч просит как можно конкретнее указать, когда будет выполнено задание (например, «на восьмом уроке в классе» или «между 19:00 и 20:00 сегодня вечером»). Встреча завершается краткой оценкой того, как прошла сессия. И у коуча, и у подростка есть письменная копия плана, которую они могут сохранить у себя.

Все последующие сессии начинаются с обзора задач, определенных на предыдущей сессии коучинга, чтобы определить, были ли планы выполнены так, как предполагалось. Ссылаясь на план, составленный на предыдущем занятии, коуч зачитывает каждый пункт списка и спрашивает, выполнил ли учащийся задание. Затем учащегося просят оценить, насколько хорошо он или она выполнили задание, возможно, используя рейтинговую шкалу. За этим следует краткое обсуждение между коучем и учащимся поставленных целей и успеваемости учащегося.

Следующий шаг — предвидение работы, которую учащемуся предстоит выполнить в ближайшем будущем. Сейчас разрабатывается новый план. Это может означать перенос соответствующей информации из предыдущего плана и добавление новых заданий, тестов или обязанностей, которые могли возникнуть после предыдущей сессии. Заключительный шаг, как и на первой сессии, заключается в том, чтобы коуч и учащийся работали вместе, планируя, что будет сделано перед следующей сессией коучинга.

Коуч делает акцент на поддержке, особенно на ранних стадиях. Если коуч замечает, что учащийся часто не выполняет разработанные им планы, они работают вместе, чтобы оценить, где планы нарушаются, но коуч также может захотеть помочь учащемуся пересмотреть план или долгосрочную цель, чтобы сделать их более реалистичными и достижимыми. По мере того как проходит время и учащемуся и коучу становится все комфортнее работать друг с другом, коуч может быть более прямолинейным, заставляя учащегося выполнять повседневные задачи.

21. Переход

Если вы оглянетесь назад на годы учебы вашего подростка в начальной и средней школе, вам напомнят о том, каким огромным переходным периодом стала средняя школа для вашего сына или дочери. Подростки знакомятся с новыми группами сверстников, разными учителями, получают возможность самостоятельно зарабатывать деньги и водить машину. У них есть широкий выбор внеклассных занятий и растущая возможность свободно передвигаться по своему району. Они также понимают, что независимость в плане принятия юридических решений находится в пределах видимости, и каждый аспект их культуры побуждает их к самоопределению. Они находятся на верном пути к переходу, который во многом лишит их личной и институциональной поддержки, которую они получали с рождения, а именно к переходу к учебе в колледже или работе и самостоятельной жизни.