Ты можешь сам! (ЛП) - Доусон Пэг

• Ограниченный поиск. Предложите подростку сузить свои предпочтения, прежде чем он начнет искать работу. Мы не утверждаем, что подростки имеют право быть разборчивыми в выборе работы, но сужение сферы их поиска убережет их от перегрузки. Попросите подростка придумать три или четыре идеальных типа работы и присмотреться к ним. Это также важно из-за хронологической взаимосвязи между инициированием задачи и настойчивостью в достижении цели; сначала вам нужно устроиться на работу, затем сохранить ее. Получение работы, которую вы считаете приятной, меняет мир к лучшему.

• Оставайтесь позитивными. Полезно поддерживать в целом позитивное отношение к тому, как ваш подросток проходит процесс трудоустройства. Мы не говорим, что вам нужно быть чирлидером, но избегание негативных клише и восхваление преимуществ работы не повредят готовности вашего подростка начать поиск.

15. Развитие планирования и определения приоритетов

Планирование / определение приоритетов — это способность создать дорожную карту или набор шагов для достижения цели или выполнения задачи, а также способность сосредоточиться на том, что наиболее важно на этом пути. Готовим ли мы еду, начинаем новый проект на работе, строим дом или думаем о смене карьеры, — став взрослыми, мы используем этот навык ежедневно. Для детей, вступающих в подростковый возраст, планирование и определение приоритетов становятся все более важными навыками. На ежедневной основе, возможно, придется совмещать учебу, социальное взаимодействие, спорт и работу. Крайний срок сдачи исторического проекта, который должен состояться через две недели, приходится на понедельник после школьной встречи, а непосредственно перед этим в выходные будет двенадцать часов работы. Или же подростку приходится задуматься, способен ли он устроиться на работу, чтобы накопить на машину, но при этом иметь время для социальной жизни и поддерживать свои оценки на высоком уровне. Если спроецировать эти проблемы на долгосрочную перспективу, то связь планирования и определения приоритетов с настойчивостью в достижении цели станет очевидной. Для некоторых подростков цели определить нетрудно: я хочу машину, я хочу стать морским биологом, я хочу открыть свое дело, я хочу поступить в колледж по своему выбору, я хочу иметь собственную квартиру. Как родитель, вы слышите их постоянно. И вы часто задаете (по крайней мере, мысленно) вопрос: «Что тебе нужно сделать, чтобы достичь цели?»

Ответ, который вы получите, может быть познавательным на нескольких уровнях. Если вы не слышите плана или набора приоритетов или не видите дорожной карты подростка, то проблема заключается в планировании / определении приоритетов. Или, может быть, у вашего подростка действительно есть план и, возможно, даже отправная точка. Но проходят дни, недели или месяцы, а он так и не приступает к этому. Если это так, то проблема может заключаться в инициировании задачи. Или ваша дочь все-таки приступает к работе, она увлечена и вся горит с самого начала! Но потом появляются другие интересы, и энтузиазм угасает. Здесь, возможно, проблема в устойчивом внимании, или, может быть, цель потеряла свой блеск, и на самом деле она была не такой сильной с самого начала. Или, может быть, ей нужно больше ориентиров, чтобы увидеть, что она ближе к своей цели. У других подростков возникают проблемы с долгосрочными целями. Если у вас есть такой подросток, он, скорее всего, будет ставить перед собой контекстно-зависимые цели, которые принесут немедленную отдачу. В этом случае вы можете поработать над планированием и определением приоритетов, но это должно быть связано с краткосрочными целями самого подростка, а не с вашими ожидаемыми долгосрочными целями. Это нужно будет сделать позже.

Таким образом, планирование и определение приоритетов — это не только важные навыки сами по себе, но и окно в другие исполнительные навыки, которые вступают в игру, когда нужно достичь цели.

Как развиваются навыки планирования и определения приоритетов

Когда наши дети маленькие, мы берем на себя функции как планирования, так и определения приоритетов для них. Мы (и учителя) определяем приоритеты, маленькие и большие, даем детям понять, в чем они заключаются, а затем, как правило, помогаем им сформулировать планы по достижению цели. В раннем возрасте, дома, это включает в себя объяснение им ряда шагов, которым нужно следовать. В школе это проявляется в виде организованных извне расписаний и распорядков дня, которые, в зависимости от класса и учителя, дети все чаще должны изучать самостоятельно. Дома устные указания постепенно заменяются списками или контрольными перечнями шагов, которым дети должны следовать, чтобы выполнить задание. Мы ожидаем, что к старшим классам начальной школы дети смогут планировать сделать что-то особенное с другом или придумывать, как заработать или сэкономить деньги на предмет средней стоимости. К этому моменту они также могут выполнять долгосрочные проекты в школе при условии, что учитель разбивает их на этапы. К средней школе они могут составлять планы внеклассных занятий или летних активностей, а также проводить исследования в интернете для школьных проектов или узнавать что-то интересное. Для подростков ожидания, связанные с планированием, распространяются на такие области, как поиск работы, выбор курсов в соответствии с требованиями к окончанию школы или колледжа, а также соблюдение сроков сдачи экзаменов SAT^[14] и подачи заявлений в колледж.

Два фактора отличают планирование и определение приоритетов у подростков от этих навыков в более молодом возрасте. Первая заключается в том, что по крайней мере некоторые из значимых целей подростков (конкретная работа или карьера, поступление в колледж, покупка дорогостоящих товаров, таких как автомобили) сложны и отдалены во времени от настоящего. Это означает, что процесс планирования также более сложен и длится в течение более долгого времени, чем то, к чему, возможно, привыкли подростки. Эта проблема может усугубиться, когда подросток ставит цели, с которыми вы не согласны, а затем нуждается в вашей помощи в планировании шагов по их достижению. Примерами этого могут быть планы по окончанию средней школы, покупка нежелательных транспортных средств или занятие опасной деятельностью. Второй фактор связан с определением приоритетов. Если вы годами определяли приоритеты для своего ребенка, может быть трудно перестать делать это в середине или конце подросткового возраста. Тем не менее у подростка, вероятно, на данный момент есть собственные приоритеты, и он будет сопротивляться, если вы попытаетесь доминировать в этих решениях. Многие родители считают, что перетягивание каната из-за приоритетов становится основным источником конфликтов. Не только вы можете поставить определенные цели выше тех, которые ваш подросток ценит больше всего, но и подросток может отказаться учитывать ваши приоритеты (безопасность, финансы и т. д.) в рамках планирования достижения цели.

Именно при планировании и определении приоритетов переговоры и компромисс становятся решающими для успеха. Как мы уже обсуждали, вам, возможно, придется поработать с приоритетами подростка, а не сосредоточиваться исключительно на тех приоритетах, которые вы для него установили.

Воспользуйтесь анкетой из этого раздела, чтобы оценить навыки планирования и определения приоритетов вашего подростка.

Насколько хорошо ваш подросток использует навыки планирования / определения приоритетов?

Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.