Джон Хансли – доктор наук, клинический психолог (Институт психологии, Университет Оттавы);
Эбигейл Иссаррарас – бакалавр психологии (Государственный университет Луизианы);
Синжуй Цзян – бакалавр психологии (Государственный университет Луизианы);
Джули Б. Каплоу – доктор наук, член Американского совета профессиональной психологии (Центр помощи пациентам с психической травмой, Техасская детская больница / медицинский колледж Бейлора);
Бринн М. Келли – доктор наук (программа охраны психического здоровья и борьбы с зависимостями, Центр здоровья IWK);
Джошуа Кемп – доктор наук (кафедра психиатрии и поведенческих наук, медицинский институт Альперта при Университете Брауна);
Филип К. Кендалл – доктор наук, член Американского совета профессиональной психологии (клиника тревожных расстройств у детей и подростков, Университет Темпл);
Эван М. Клейман – доктор наук (факультет психологии, Гарвардский университет);
Лаура Грофер Клингер – доктор наук (факультет психиатрии, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл);
Аннетт М. Ла Грека – доктор наук, член Американского совета профессиональной психологии (факультет психологии, Университет Майами);
Кристофер М. Лейн – доктор наук (Национальный центр травматического стресса у детей, медицинская школа Дэвида Геффена, Калифорнийский университет);
Джеймс Лок – доктор медицинских наук (факультет психиатрии и поведенческих наук, медицинская школа Стэнфордского университета);
Майя Матеис – магистр социальной работы (факультет психологии, Государственный университет Луизианы);
Джонни Л. Мэтсон – доктор наук (факультет психологии, Государственный университет Луизианы);
Джон Макклеллан – доктор медицины (факультет психиатрии, Вашингтонский университет);
Райан Дж. Макгилл – доктор наук (Департамент школьной психологии и педагогических наук, педагогическая школа и колледж Уильяма и Мэри);
Роберт Дж. МакМахон – доктор наук (факультет психологии, Университет Саймона Фрейзера);
Эллисон Э. Мейер – магистр психологии и нейробиологии (Университет Дьюка);
Дональд Натансон – сертифицированный клинический социальный работник LCSW (кафедра психиатрии, медицинский колледж Джоан и Сэнфорд И. Вейл Корнельского университета);
Надин Ндип – бакалавр (кафедра психологии и философии, Техасский женский университет);
Мэтью К. Нок – доктор наук (факультет психологии, Гарвардский университет);
Лили Осипова – доктор наук (факультет психиатрии и поведенческих наук, медицинский институт Стэнфордского университета);
Джули Сарно Оуэнс – доктор наук (Центр интервенционных исследований в школах, Университет Огайо);
Софи А. Палиц – магистр медицины (клиника тревожных расстройств у детей и подростков, Университет Темпл);
Франческа Переплетчикова – доктор наук (кафедра психиатрии, медицинский колледж Джоан и Сэнфорд И. Вейл Корнельского университета);
В. Джейсон Питерс – магистр психологии (Государственный университет Луизианы);
Томас Дж. Пауэр – доктор наук, член Американского совета по профессиональной психологии (кафедра детской и подростковой психиатрии и поведенческих наук, детская больница Филадельфии);
Митчелл Дж. Принштейн – доктор наук (факультет психологии и нейробиологии, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл);
Роберт С. Пайнос – доктор медицины, магистр здравоохранения (Национальный центр травматического стресса у детей, медицинский университет Дэвида Геффена, Калифорнийский университет);
Франческа Рамирес – магистр психологии (Гарвардский университет);
Мишель Э. Роли-Робертс – доктор наук (кафедра психиатрии и поведенческих наук, Государственный университет Огайо);
Адити Шарма – доктор медицины (факультет психиатрии, Вашингтонский университет);
Кристель Томассин – доктор наук, клинический психолог (факультет психологии, Университет Гвельфа);
Ширли Б. Ван – бакалавр (кафедра психологии, Гарвардский университет);
Дениз Э. Уилфли – доктор наук (факультет психологии и нейронаук, Вашингтонский университет в Сент-Луисе);
Вики Вейч Вулф – доктор наук (программа охраны психического здоровья и борьбы с зависимостями, Центр здоровья IWK);
Эрик А. Янгстром – доктор наук (факультет психологии и неврологии, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл).
Часть I
Общие принципы
Глава 1
Введение
Митчелл Дж. Принштейн и Эрик А. Янгстром
Впервые мы встретились в 1992 г., однокурсники на лекциях по психологии в университете Эмори, мы готовились к получению степени бакалавра. Всего несколько лет спустя каждому из нас как студентам соответствующих программ последипломного образования предстояло прочитать первое издание этой книги (впервые опубликованной в 1989 г., тогда она называлась «Лечение детских расстройств»). В последующие десятилетия каждый из нас, как и многие другие в этой области, широко использовал новые переработанные выпуски этой книги, когда мы начали обучать своих собственных аспирантов психологическому подходу к лечению. И вот теперь мы с большим смирением и с честью предлагаем это четвертое издание вместе с огромной благодарностью докторам Эрику Мэшу и Расселу Баркли за замечательный, выдающийся прецедент, созданный ими в предыдущих изданиях этой книги.
В этом четвертом издании сохранены многие из тех особенностей, которые сделали этот материал столь полезным для студентов, изучающих лечение психических расстройств детского и подросткового возраста. Ниже мы предлагаем краткое изложение трех философских концепций и принципов, которые мы использовали для обновления структуры этого издания, с благодарностью выдающимся авторам, выполнившим каждое из наших предложений и предоставившим удивительно исчерпывающие и подробные обновления в каждой главе.
ДОКАЗАТЕЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ
Во-первых, это четвертое издание продолжает традицию, в которой особое внимание уделяется научно обоснованным подходам к лечению психических расстройств в детском и подростковом возрасте. По стечению обстоятельств, в середине 1990-х годов – примерно в то же время, когда началась наша последипломная карьера, – область клинической психологии сделала существенный и совершенно новый акцент на эмпирическом обосновании, демонстрирующем эффективность психотерапевтического лечения. Эффективность психосоциальной терапии изучалась и в предыдущем десятилетии. Она стала привлекать к себе внимание уже в 1970-х и 1980-х годах, когда особенно авторитетные метаанализы начали обнаруживать значимые показатели эффективности, говорящие о положительных результатах психотерапии [Shapiro & Shapiro, 1982; Smith & Glass, 1977; Smith, Glass & Miller, 1980], включая психотерапевтическую работу с детьми [Casey & Berman, 1985]. Но только несколько лет спустя, после серии исчерпывающих и подробных метаанализов, представленных доктором Джоном Вайсом и его коллегами (1995), результаты показали, что эффективность лечения существенно различается в зависимости от проблемной области, терапевтического подхода и множества дополнительных потенциальных факторов и переменных, таких как факторы личности ребенка и терапевта, наличие сопутствующих заболеваний и выбранного метода лечения.
В 1993 г. доктор Дайан Чэмблесс возглавила рабочую группу в Обществе клинической психологии, призванную определить критерии, с помощью которых можно классифицировать доказательную базу для различных подходов к лечению. Основываясь на уровне имеющихся данных об определенном подходе к лечению, Чэмблесс с коллегами (1998) классифицировал методы лечения как «прочно утвердившиеся» и «вероятно эффективные», а их категории с тех пор были расширены и адаптированы для использования у пациентов молодого возраста [Lonigan, Elbert & Johnson, 1998; Silverman & Hinshaw, 2008; Southam-Gerow & Prinstein, 2014]. Современные критерии также включают методы лечения, которые оцениваются как «возможно эффективные», «экспериментальные» и методы «сомнительной эффективности». В табл. 1.1 перечислены критерии, используемые для классификации методов лечения в каждой из этих научно обоснованных категорий. В большинство глав этой книги авторы включили таблицу для классификации существующих психосоциальных методов лечения в рамках каждого из уровней доказательной базы.
