Консультант: Спасибо, что направили ребенка в программу. Я очень рад работать с вами в этом году, чтобы помочь улучшить его или ее поведение и производительность.
Сегодня я хочу сделать две вещи. Во время первой части собеседования я хотел бы узнать больше о вашем подходе к управлению классом, чтобы я мог опираться на этот фундамент. А затем я хотел бы услышать о ребенке. Моя цель состоит в том, чтобы в конце интервью мы определили от двух до четырех типов поведения, которые вы будете отслеживать в течение одной недели; которые в конечном итоге станут целью (его или ее) табеля ежедневной успеваемости в классе. В идеале это были бы модели поведения, которые, если бы мы их улучшили, оказали бы значительное влияние на (его или ее) академические и поведенческие функции. Как вам такой подход?
Учитель: Хорошо.
Консультант: Прежде чем мы начнем, я хотел бы сказать вам несколько вещей.
Моя цель – поддержать вас в реализации стратегий управления классом, выделить ваши сильные стороны и помочь вам совершенствовать те области, которые могут принести успех вам [и ребенку].
Я надеюсь, что по мере того, как мы лучше узнаем друг друга, мы сможем определить общие цели и вместе принимать решения. Я здесь не для того, чтобы рассказывать вам, что делать в вашем классе. Но я здесь, чтобы поддержать вас, помочь вам провести мозговой штурм и решить проблемы, когда становится сложно. И иногда я могу даже предложить вам думать о ситуациях немного иначе, если я считаю, что это поможет достичь целей, которые вы поставили перед (ему или ей) и своим классом. Было бы нормально?
Учитель: Да, это звучит нормально.
Консультант: Я также буду посредником между школой и домом. Я буду ориентировать его или ее родителей в отношении вмешательства табеля ежедневной успеваемости в классе и посоветую им пересматривать его каждый день вместе с ребенком.
Я очень открыт для обратной связи, поэтому, если вы почувствуете, что я делаю что-то бесполезное или что-то, что вы хотите, чтобы я делал больше, сообщите мне.
Итак, если вы не возражаете, я хотел бы поговорить о стратегиях управления классом.
(Учитель утвердительно кивает.)
Консультант: Как вы обычно отвечаете на положительное поведение учеников?
Учитель: В моем классе есть система цветных зажимов. У каждого ученика есть зажим, и он или она начинает день с зеленого. Дети могут перейти вниз к желтому, оранжевому и красному, и они могут продвигаться вверх к синему, фиолетовому и розовому. Зажим может перемещаться вверх и вниз в течение дня. Если они ведут себя хорошо и помогают своим сверстникам, я говорю им, что они могут переходить на уровень выше. Я также стараюсь замечать их хорошее поведение и делать на нем акцент.
Консультант: Итак, вы используете два вида мотиваторов: систему клипов и похвалу.
Учитель: Да, я пришла к тому, что полезно и то и другое.
Консультант: Расскажите мне о преимуществах этих стратегий.
Учитель: Ну… система зажимов позволяет детям, у которых обычно зеленый клип, попробовать перейти на более высокий уровень. А похвала, ну, ребятам очень нравится, и они улыбаются. Я даже несколько раз замечала, что, когда я говорю: «Отлично тихо работал» одному ученику, другие рядом тоже успокаиваются.
Консультант: Эффект домино на других детей.
Учитель: Да, я не знаю, это только эта группа, но я должна не забывать использовать эту тактику чаще, потому что она действительно помогает всем.
Консультант: Кажется, вы действительно думаете о том, как максимально использовать эту стратегию. Как похвала может быть полезна ребенку?
Учитель: Мне кажется, я не хвалю ее так часто, потому что не замечаю в ней хорошего поведения. Трудно сосредоточиться на положительном, потому что все, что она дает вам, – отрицательное. Но, может быть, если бы я хвалила ее больше или, по крайней мере, хвалила бы окружающих, возможно, она вела бы себя лучше.
Консультант: Она сложный ребенок, но ваша похвала может дать ей сигнал о том, какие типы поведения ей следует развивать.
Учитель: Да, наверное.
Консультант: Вы много делаете, чтобы сосредоточиться на позитивном поведении детей. Как вы обычно реагируете на негативное поведение учеников?
Учитель: Ну, наверное, это одна из моих слабых сторон. Мне, наверное, следовало бы говорить некоторым детям переходить на уровень ниже, но я сторонюсь негативной реакции с их стороны. Если их клипы станут красными, то мне тогда придется звонить их родителям. Мои дети обычно не доходят до низшей оценки. Я предпочитаю сделать им несколько предупреждений, прежде чем сказать им, чтобы они перешли на уровень ниже, так что, когда я понижаю их уровень, это кажется справедливым. Иногда это работает, иногда нет.
Консультант: Итак, вы предпочли бы избегать этих потенциально негативных взаимодействий с учениками, но вы также знаете, что важно, что бы были последствия.
Учитель: Да, я знаю, что детям нужно знать границы. Я просто не знаю, как это сделать и не допустить взрыва. Так что, если у вас есть идеи, я вся внимание.
Консультант: Итак, вы готовы опробовать новые стратегии.
Учитель: Да, я хочу больше использовать клипы, я просто не хочу сильно отвлекаться от урока.
Консультант: Отлично. Я могу сказать, что вы хотите лучшего для учеников. По мере того как мы перейдем к обсуждению вмешательства для ребенка, я позабочусь о том, чтобы мы посвятили время тому, чтобы помочь вам с этой стратегией. Спасибо, что поделились всем этим со мной. Теперь я могу лучше интегрировать вмешательство ребенка в ваш существующий подход.
Итак, давайте поговорим о ребенке. Я хотел бы составить список всех типов поведения, которые вы хотели бы устранить. Мы можем поговорить о каждом поведении, а затем расставить приоритеты для двух-четырех видов поведения, на которые мы хотим направить внимание в первую очередь. Как это звучит?
Учитель: Звучит хорошо. Здесь столько всего. Она не может держать язык за зубами; она никогда не занимается тем, что задано, постоянно где-то витает во время урока, не сидит на месте. Я даже не знаю… с чего начать?
Консультант: Вам действительно приходится справляться с очень многим. Должно быть, очень сложно преподавать со всем этим разрушительным поведением.
Учитель: Когда она нарушает правила, это сбивает весь класс. Так что это влияет на ребенка и класс в целом. Это влияет на обучение каждого; мы не можем заниматься. Она втягивает меня в негатив. Что меня очень расстраивает. Ее оценки также падают из-за того, что она не выполняет работу; мы подошли к концу семестра, а она сделала только четверть работы.
Консультант: Ее поведение влияет на ее работу и эффективность других. Поэтому очень важно, чтобы мы помогли вам бороться с этим поведением.
Учитель: Да, полагаю, нам обязательно нужно что-то делать.
Консультант: Как бы выглядел ваш класс, если бы мы могли уменьшить ее проблемное поведение?
Учитель: Ну, наверное, было бы тише; мы действительно могли бы спокойно пройти весь урок. Я бы, наверное, меньше нервничала.
Консультант: Вмешательство в некоторые из этих форм поведения действительно может иметь значение.
ОК. Итак, давайте выберем три варианта поведения, которые являются для вас наиболее проблемными или приоритетными.
Учитель: Ладно, меня больше всего беспокоит то, что она меня перебивает, вскакивает с места и не выполняет свою работу. Я знаю, что она способная. У меня есть другие дети, которые менее способны, чем она, и у них все равно получается справиться с большей частью заданий.
Консультант: Хорошо. Начнем с перебивания. Как это выглядит в вашем классе?
Учитель: Каждый раз, когда я говорю или другой ученик говорит, она что-то выкрикивает; или в то время, когда нужно сидеть и работать тихо, она издает какие-то звуки, отвлекающие весь класс.
