Консультант: Хорошо. Вы говорите, что она перебивает и говорит, когда говорит другой человек. Я правильно понимаю?
Учитель: Да, во время уроков я хочу, чтобы она подняла руку и ждала, когда ее спросят. А когда мы работаем самостоятельно, я хочу, чтобы она работала тихо, не разговаривая с другими и не отвлекаясь. Она сама не занимается делом и отвлекает других.
Консультант: Хорошо. Мы поговорим подробнее о каждом из этих моментов через минуту, а пока я запишу «перебивает» во время уроков и это определение. (Записывает: «говорит, когда говорят другие».) Еще вы упомянули, что она встает со своего места. Расскажите мне об этом.
Учитель: Она всегда встает с места и ходит по классу. Оказывается, ей всегда нужны то салфетки, заточить карандаш, или найти материалы, все что угодно, чтобы не сидеть. Я постоянно говорю: «Вернись на свое место». А к концу урока у нее почти ничего не сделано.
Консультант: Звучит сложно. В основном это время тихой самостоятельной работы?
Учитель: Да, это самое худшее.
Консультант: И вы бы определили «на своем месте» как то, что она непосредственно сидит на стуле или просто находится на расстоянии вытянутой руки от ее стола?
Учитель: О, если бы мы могли добиться, чтобы она оставалась около своего стола, это был бы прогресс. Я не против, чтобы она стояла рядом со своим столом, если бы она могла делать это тихо и выполнять свою работу.
Консультант: Хорошо. Поэтому я запишу «не на месте» и определю это как «дальше, чем на расстоянии вытянутой руки от ее стола». А теперь расскажите мне о том, как она не справляется с заданиями.
Учитель: Ну, как я уже сказала, она так много занимается посторонними делами, что мало что успевает сделать. Я думаю, она способная. Случалось, что она сдавала хорошие работы. Но это примерно один день в неделю. В противном случае она делает только половину задания. Или она пропускает задания и делает только то, что дается ей легко. Она делает все возможное, чтобы избежать работы, и занимается, если только я стою прямо над ней.
По каждому из этих вариантов поведения консультант мог задать следующие вопросы.
• «Что происходит непосредственно перед поведением?»
• «Что обычно происходит сразу после поведения?»
• «Когда возникает такое поведение и в какое время дня оно является наиболее проблемным (например, весь день, утро, обед, определенный период или предмет)?»
• «Где обычно проявляется поведение (например, в классе, на детской площадке, холле, автобусе)?»
• «Каковы характеристики этой обстановки (например, индивидуальная работа сидя, групповое задание, расположение стульев, количество присутствующих других учащихся и взрослых)?»
Консультант: Итак, я начинаю замечать закономерность. Она часто не сидит на месте, и это мешает ей выполнять свою работу. А когда она сидит на своем месте, она шумит или пытается поговорить с другими. И тем самым она избегает работы.
Учитель: Да, это правда.
Консультант (с любопытством): Таким образом, мы могли бы сосредоточить внимание на посторонних и мешающих шумах и, вероятно, могли бы уменьшить их поведение. Но это не гарантирует, что она выполнит свою работу (думает).
Учитель: Думаю, нет. Она, вероятно, найдет способ развлечься с какой-нибудь резинкой.
Консультант (с любопытством): Но что, если бы мы нацелились на самостоятельную работу сидя и могли бы улучшить показатель выполнения ее работы. Как это может также решить проблему ее нестандартного и деструктивного поведения?
Учитель: Хм. Что же, да, я думаю, она должна сидеть на своем месте, чтобы делать свою работу, так что это было бы хорошо.
Консультант: И если мы будем мотивировать ее выполнять свою работу, она может меньше мешать другим. Таким образом, мы могли бы повлиять на два других поведения, ориентируясь на завершение работы. Вы были бы готовы отслеживать выполнение работы?
Учитель: Да. Я могу сделать это.
Консультант: Отлично. (Записывает.) Чтобы сделать это возможным, вы можете просто указать, на сколько процентов она выполнила задания: примерно 0, 25, 50, 75 или 100 %. Это сработает?
(Учитель кивает.)
Консультант: Хорошо, отлично. Здесь у нас четыре варианта поведения. Вы хотите просто отслеживать перебивание и завершение работы или было бы полезно отслеживать все четыре поведения, а затем использовать обнаруженные закономерности для принятия решения о наилучшем целевом поведении?
Учитель: Если бы мне нужно было делать это только одну неделю, я бы смогла оценить все четыре. Думаю, было бы хорошо посмотреть, есть ли закономерности.
Консультант: Отлично. Значит, вы можете видеть преимущества получения дополнительной информации, которая поможет нам принимать решения.
Учитель: Да, мы живем в эпоху решений, основанных на данных, верно (с легким сарказмом)?
Консультант (улыбается): Я ценю все, чем вы сегодня со мной поделились. Мне понравилось узнавать о вашем подходе к управлению классом. Я вижу, что вы тратите много времени и энергии на то, чтобы наладить позитивное взаимодействие со своими учениками. Я также теперь понимаю, какие трудности доставляет поведение ребенка. Оно мешает ее успеваемости, мешает учебе всего класса и создает стресс. Похоже, вы готовы отслеживать это поведение. Это даст нам хорошую информацию для подготовки табеля ежедневной успеваемости в классе. Можем ли мы встретиться в это время на следующей неделе, чтобы рассмотреть, что вы отслеживали, и сформировать табель ежедневной успеваемости в классе?
Учитель: Да, хотелось бы начать скорее.
Далее следует выдержка из собрания, посвященного началу применения ежедневного табеля успеваемости в классе (DRC).
Консультант: Спасибо всем за тяжелую работу в течение последних двух недель над составлением этого плана. Как вы помните, мы сосредоточимся на том, чтобы Марио выполняла задания по математике, держала руки при себе и поднимала руку перед тем, как говорить. Все верно?
Учитель: Да, верно.
Консультант: Отлично, давайте на минутку рассмотрим, каковы эти цели, чтобы мы все были на одной волне, включая тебя, Марио! Итак, первая цель – выполнить 50 % работы в классе математики. Мисс Эрнандес, вы помните, что мы обещали сделать, чтобы помочь Марио добиться этого?
Учитель: Да, мы решили, что в начале урока я отмечу строку в середине страницы, чтобы напомнить Марио, что она должна выполнить хотя бы столько. Затем, в конце урока, мы просмотрим ее работу и определим, была ли выполнена хотя бы половина работы.
Консультант: Марио, это означает, что ты получишь «плюс» для этой цели, если твой учитель увидит, что ты выполнила хотя бы половину своей работы на уроке математики. Как ты думаешь, ты сможешь это сделать?
Ребенок: Да, я могу это сделать.
Консультант: Отлично! Следующая цель – держать руки при себе, прикасаясь к другим в двух или меньшем количестве случаев. Мы решили, что хотим иметь возможность напоминать Марио об этом. Итак, в первый и второй раз, когда она прикасается к кому-то еще, ей скажут, что это поведение будет отмечено в ее табеле ежедневной успеваемости в классе. Если Марио сделает это в третий раз, она заработает «минус» за эту цель. Марио, для ясности, держать руки при себе – значит не тыкать, не бить и не обнимать других людей. Тебе понятно?
Ребенок: Да, мама говорит, что мне с этим тяжело.
Консультант: Да, поэтому мы постараемся помочь тебе, разместив это на твоем табеле ежедневной успеваемости в классе. Последняя цель – поднимать руку, когда хочешь что-то сказать, или меньше перебивать. Мы говорили о том, что одно из правил класса – поднимать руку перед тем, как говорить, верно, мисс Эрнандес?
Учитель: Да, верно. Это одно из правил во время обучения.
